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Un ami(e) c'est une personne pour laquelle on a de l'amitié, de l'affection, ou avec laquelle on a des affinités. L'amitié c'est deux personnes qui se sont choisies et il y a des échanges entre elles (aide matérielle, confidences, respect, support, entraide, complicité).

Compagnonnage (présence de quelqu'un)

Plaisir - amusement

Support matériel (entraide, partage)

Augmente l'estime de soi (validation et attention)

Favorise la comparaison sociale (modèle)

Procure intimité et affection (confidences, conseils et aide)

Avoir des amis c'est très précieux! Tes amis t'acceptent pour qui tu es et t'aident lorsque tu en as besoin. Ils t'apprennent pleins de choses. Ils respectent tes opinions et tes préoccupations. Lorsque tu es avec tes amis, tu te sens à l'aise et apprécié. Entre amis, on se communique nos idées et nos sentiments. Et quand ça va mal ou quand tu as besoin d'aide, tes amis sont là pour t'aider. Tes vrais amis sont là!

Commence par toi-même
Sois d'abord ton propre ami. Apprends à te connaître et découvre ce qui te rend heureux. Si tu es bien avec toi-même, les autres apprécieront plus passer du temps avec toi!

Fais des activités
Implique-toi dans des activités. Les amitiés se créent souvent entre les personnes qui partagent les mêmes goûts et font les mêmes activités. L'amitié est basée sur des valeurs et des intérêts partagés.

Fais les premiers pas
Parfois c'est gênant d'aller vers une nouvelle personne! Mais cela peut valoir la peine, peut-être que cette personne deviendra ta nouvelle amie. Approche une personne avec qui tu aimerais être ami et parle-lui d'une activité ou d'un sujet que vous aimez tous les deux. Après quelques fois, tu te sentiras plus à l'aise avec cette personne.

Tout le monde a la capacité de se faire des amis
même si cela n'est pas toujours facile!

Appelle ton ami de temps en temps

Échange des courriels

Fais de petites sorties et activités

Sois à son écoute et parle aussi de tes sentiments à toi

Sois digne de confiance

Respecte les sentiments et les opinions de l'autre

Offre-lui ton soutien et tes encouragements

Félicite ton ami pour ses réussites

Accompagne ton ami dans les moments difficiles

L'amitié c'est comme une fleur,
ça se développe avec une foule de petites attentions!

Le ministre de l’Éducation rétablit la punition collective à l’école
De la discipline avant toute chose
Article de Claire Thévenoux publié dans Ouest-France des 30 et 31 octobre 2004, page Informations Générales
Nouvelle étape dans la volonté ministérielle de « rétablir l’autorité » de l’école : dans une circulaire, François Fillon redonne aux enseignants la possibilité de donner des punitions collectives. Sauf que l’autorité à l’école, ce n’est pas si simple...
jeudi 4 novembre 2004.

L’autorité des enseignants « doit être respectée partout où elle s’exerce ». C’est bien simple, chaque fois qu’elle est « remise en cause », l’enseignant pourra même infliger une punition « pour sanctionner le comportement d’un groupe d’élèves identifiés qui, par exemple, perturbe le fonctionnement de la classe ». Mieux encore, « dans le cadre de l’autonomie pédagogique du professeur, quand les circonstances l’exigent, celui-ci peut donner un travail supplémentaire ».

La circulaire n° 2004-176, publiée jeudi au Bulletin officiel (« bible » de l’Éducation nationale), revient clairement sur l’un des principes-clé d’un texte du 11 juillet 2000, où Claude Allègre avait décidé que les punitions seraient « individuelles et, en aucun cas, collectives ». C’est une mesure qui s’inscrit dans l’action de François Fillon qui, depuis la rentrée, met l’accent sur l’autorité et sur les méthodes « qui ont fait leurs preuves » pour renforcer l’école.

Bon sens ?

Le problème, c’est que le bon sens ministériel échappe à bien des parents d’élèves et des professeurs. Non consultés sur ce changement les parents de la Peep trouvent la circulaire « inacceptable », ceux de la FCPE regrettent « l’amalgame entre sanction du travail et sanction du comportenient » et voient dans la punition collective « un chantage injuste ». Les enseignants du Sgen-CFDT dénoncent des méthodes « répressives ».

« Ce n’est certainement pas avec de telles pratiques que l’on instaure l’autorité qui repose bien souvent sur la nécessaire confiance entre les personnels et les élèves », conclut le syndicat.

Et, surtout, l’autorité ne va pas de soi. La preuve : en début de semaine, à Montreuil (Seine-Saint-Denis), une centaine de professeurs, chefs d’établissement, conseillers principaux d’éducation, sont venus s’interroger (pendant leurs congés) sur la question, demandant conseil, cherchant des solutions aux situations difficiles où ils s’embourbent parfois. Ce colloque de deux jours, organisé par l’association des Cahiers pédagogiques a montré que l’autorité, cela ne se décrète pas. Cela se travaille, collectivement si possible. Et non pas à la manière de certains profs qui ferment les yeux sur les crachats dans les couloirs sous prétexte que ce n’est pas dans leur classe

S’il existe des enseignants dotés d’une « autorité naturelle », il apparaît qu’en fait, ils la cultivent soigneusement. S’il est certain que les profs tirent leur autorité de leur savoir, il est indéniable que compte aussi leur connaissance des élèves (par leur prénom) et de leurs réactions.

La plupart des participants sont tombés d’accord sur l’importance qu’il y a à « élaborer les règles avec les élèves », pour qu’ils les intègrent. Lorsqu’elles sont transgressées, il faut sanctionner bien sûr. Mais « que faire quand un prof utilise des punitions interdites ou qu’un autre se fait chahuter ? », demande un chef d’établissement. « Comment renouer le lien avec l’élève après la sanction ? » Et aussi : « Que faire quand l’élève en est à sa 15e heure de « colle » et n’en a plus rien à faire ? » Réponse des participants : parler, expliquer, notifier. Sans laisser-faire, ni autoritarisme.

Colette et la grille d’évaluation

Colette Celerier, professeur d’EPS (de sport) au collège du Grand-Meaulnes, à Bourges (Cher), est venue au colloque parce que, « depuis 7ans, un collègue, avec lequel je partage mes cours, a imposé aux élèves de remplir une grille où ils évaluent eux-mêmes leur comportement en cours. Moi, je trouvais que c’était du « flicage » et j’ai refusé de l’appliquer. C’était juste un constat, on ne cherchait pas à comprendre pourquoi l’élève agissait de telle manière. Cela évitait à l’enseignant de se poser des questions sur sa propre autorité. De plus, c’était compliqué pour des 6e. » Colette doit céder quand l’inspecteur donne raison à son collègue.

À 50 ans, après 26 ans d’enseignement, elle dit qu’on est « constamment confrontés à des difficultés de pratique de l’autorité dans la classe ». Exemple : cet élève qui trouve toutes ses sanctions « injustes ». La prof : « Moi, ça me déstabilise. » Ou bien cette petite qu’un garçon embête en cours : « Elle me reprochait de ne pas réagir, alors que moi, je faisais exprès d’attendre un peu pour ne pas sanctionner dans l’énervement. » Depuis, elle a affiché un règlement établi avec toute la classe. La petite, « sécurisée » lui a dit récemment : « Madame, j’aime mieux la gym comme ça. »

Alain ne hausse jamais la voix

À 34 ans, il est principal adjoint à Dreux (Eure et-Loir), dans un collège de Zep, classé « sensible ». Alain Vallory, autrefois chirurgien dentiste, puis prof deux ans, en sciences médicosociales, a l’autorité « naturelle ». « Je suis écouté par les élèves », constate-t-il sobrement. Un don ? Pas vraiment.

D’abord, dans son collège, les règles sont strictes. Les élèves se mettent en rang dans la cour avant de monter en classe. Leur professeur les attend au seuil de la classe, les salue : « comme ça, ils ont l’impression d’entrer chez lui, et non le contraire ». Ils se lèvent quand un adulte arrive. Pendant la récréation, Alain ou son principal sont présents dans la cour.

Alain dit ne jamais hausser la voix. « J’ai appris à jouer des intonations, du silence, à glacer l’atmosphère quand il faut. J’ai enseigné la communication. L’expression non verbale, je connais. » Il sait aussi avoir « des exigences limitées en nombre, mais très fortes. Je veux que les élèves aient leur carnet de correspondance sur leur table, par exemple : les parents sont ainsi symboliquement présents dans la classe ». Il sait aussi « l’importance de la parole donnée » : pas question de hurler non, pour dire oui après.

Jeanne-Claude aime les débats

Pour « gérer les conflits entre élèves », Jeanne-Claude Mori, 34 ans, organise dans sa classe de CM1, à l’école Nordfeld de Mulhouse, des débats hebdomadaires entre élèves. Il y a un président de séance, un secrétaire, un lecteur, et on discute des problèmes entre élèves. « On a tout un système de parole et même moi, je dois lever le doigt pour parler. Forcément, cela modifie ma propre pratique, car je partage mes pouvoirs. J’avais peur de perdre mon autorité, au début. En fait, les élèves me respectent encore plus parce que je suis plus à l’écoute, parce que nous partageons de bons moments ensemble. » Et lorsque les enfants s’emparent d’un problème ( par exemple, où ranger les sacs qui gênent le passage dans la classe ? ), ils le résolvent « sans mon intervention » et trouvent un consensus. Jeanne-Claude, lorsqu’elle punit, « culpabilise » parce que « pour moi, quand on arrive à la punition c’est la fin des débats. Comme un échec. »

Interview
Obéir ne suffit plus
François de Singly, sociologue, enseignant à l’université Paris V [1], revient sur la notion d’obéissance.

François Fillon veut « rétablir l’autorité » à l’école : les élèves n’écouteraient donc plus des profs ?

On a l’impression que l’école a perdu de l’autorité parce qu’on compare l’école d’aujourd’hui à celle d’hier, Jusqu’aux années 60, la valeur centrale d’éducation dans les pays européens était l’obéissance. Or, dans tous les pays - avec ou sans mai 68 - une autre valeur a monté : l’autonomie de l’enfant, sa capacité à prendre des décisions. Il faut donc réinventer un rapport profs/élèves dans lequel l’autorité ne se limite pas à l’obéissance.

S’agit-il d’une évolution générale de la société ?

Oui. Elle a eu lieu dans les familles, aussi, et dans l’entreprise. Dans les années 1920-1960, l’ouvrier à la chaîne n’avait pas droit à une minute d’autonomie. Aujourd’hui, il obéit à des objectifs (monter un certain nombre de voitures dans sa journée) mais peut décider du moyen de les atteindre. La religion aussi a changé.

Quand l’étais petit dans l’Ouest (à Cholet, puis à Rennes), le catéchisme, c’était une question/une réponse apprise par cœur Aujourd’hui, on livre à l’enfant des histoires pleines de valeurs qu’il suivra ou non.

Pourquoi est-on passé de l’obéissance à l’autonomie ?

Parce qu’on est passé à l’individualisme

Chacun est traité de manière différenciée. Donc, les élèves attendent aussi cela de leurs professeurs ! De plus en plus, mes étudiants viennent me voir un par un, après les cours, demander un traitement individualisé. C’est beaucoup plus de travail car le prof ne peut plus se contenter de dérouler son savoir devant des élèves sur le mode : « Je sais, tu te tais ». Aujourd’hui, même quand il ne sait pas encore, l’élève, doit pouvoir dire qu’il ne comprend pas ou qu’il trouve curieux ce qu’on lui expose. Pour beaucoup d’enseignants, c’est une remise en question de leur autorité.

Désormais, sur quoi repose l’autorité du prof ?

Il est celui qui apprend à se repérer dans le savoir, qui donne une technique pour hiérarchiser la masse d’informations qui circule. Si je demande à mes élèves de faire un résumé de Durkheim, il leur suffit, pour m’obéir, d’aller sur Internet. Sauf que là, ils trouvent aussi des charlatans. C’est au prof de leur faire prendre conscience que toutes les informations ne se valent pas. D’armer les élèves pour s’orienter dans le monde. De leur apprendre le sens critique.

L'instruction est obligatoire jusqu'à 16 ans. Elle peut être donnée dans une école d'État, dans une école privée sous contrat, ou privée hors contrat ou encore en famille. L'enseignement au collège dure 4 ans, dans les classes de sixième, cinquième, quatrième et troisième. La sixième correspond au cycle d'adaptation, la cinquième et la quatrième au cycle central, et la troisième au cycle d'orientation. Le Diplôme national du brevet est remis, après examen, aux élèves ayant acquis les connaissances générales du collège. L'enseignement continue au lycée indépendamment des résultats de ce diplôme.

Dans un lycée général et technologique, l'enseignement dure 3 ans, dans les classes de seconde, première et terminale. La seconde générale et technologique constitue à elle seule le cycle de détermination, on l'appelle également seconde de détermination car on y prépare son choix de baccalauréat (la série). La première avec l'année de terminale correspondent au cycle terminal. À la fin des ces 3 années, les élèves passent le baccalauréat général ou technologique.

Au lycée professionnel les élèves peuvent préparer un CAP en deux ans. Ils peuvent aussi faire une seconde professionnelle puis une terminale BEP (Brevet d'études professionnelles) pour passer l'examen du BEP. Après ce dernier il est possible de rejoindre un BT (Brevet de technicien), remplacé progressivement par les baccalauréats professionnels (Bac Pro), en deux ans, ou une première professionnelle et une terminale professionnelle pour passer le baccalauréat professionnel ou bien de suivre une première d'adaptation en vue d'une terminale et d'un baccalauréat technologique. Depuis quelques années, il est possible de préparer le baccalauréat professionnel en 3 ans après la 3^e à l'endroit où la spécialité existe.

Les sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) et les établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA) accueillent des élèves en difficulté scolaire. L'orientation en enseignement général et professionnel adapté (EGPA) peut se faire par deux biais : soit la Commission départementale d'orientation (CDO)^[6], soit la Maison départementale des personnes handicapées (MDPH)^[7]. Dans cette seconde possibilité, il s'agit d'un élève ayant déjà un dossier à la MDPH (par exemple un élève venant de CLIS).

La loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées du 11 février 2005 définit le handicap scolaire comme « toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. »

Cette loi mentionne également que « toute personne handicapée a droit à la solidarité de l'ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l'accès aux droits fondamentaux reconnus à tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté. » Dorénavant, le droit juridique à la scolarisation est inscrit dans la loi.

L’immense fonction de la famille dans le développement des jeunes

L’intervention psychosociale auprès des enfants et des adolescents définit des scénarios variés mais qui ont en commun le fait que presqu’à tout coup, la famille y occupe un rôle de premier plan. La façon dont la famille accomplit sa fonction de première cellule de vie détermine une grande partie des chances de réussite des jeunes dans leur parcours vers l’autonomie sociale.

Conséquemment, avant même d’avoir un problème personnel, les jeunes en difficulté ont souvent un problème de famille; avant d’être mal dans leur peau, les enfants en difficulté ont mal à leur famille. Le court texte qui suit n’est pas une révélation en cette matière mais plutôt un rappel de certaines données de fond concernant l’immense fonction de la famille dans le développement des jeunes.

Pourquoi la famille est-elle si importante?

«Pour le meilleur et pour le pire, chacun de nous transporte en soi sa famille originelle, en tant qu’ingrédient, en tant que constituant de son organisation comportementale propre, tantôt comme un poids et une source de limitations, tantôt au contraire comme une force et une richesse.» ¹

Nos parents ont exercé sur nous une influence physique, psychologique et sociale. Notre corps, tant dans son fonctionnement que dans son apparence, dépend fortement de l’hérédité que nous ont transmis nos parents. La confiance que nous avons en nous-mêmes (image de soi), notre façon d’entrer en contact avec les autres, de gagner ou de perdre, d’aimer ou de détester, de dominer ou d’être dominé, dépend fortement des modèles relationnels que nous avons acquis au contact de nos parents.

Les choses que nous trouvons importantes dans la vie (les valeurs), les buts que nous poursuivons, les causes que nous défendons, les amis que nous avons, notre façon de nous tailler une place dans le milieu, sont fonction des valeurs acquises dans l’environnement familial. L’enfant dépend de ses parents dans son corps, dans sa tête et dans son groupe. Voilà pourquoi la relation parent-enfant est un ingrédient central dans le développement des jeunes. Les familles ne sont plus toutes pareilles cependant. Qu’entend-on au juste par «famille» aujourd’hui?

Qu’est-ce qu’une vraie famille?

Les portraits de famille se sont diversifiés au cours des dernières années. Il est probable que le portrait de votre famille d’origine diffère de celui de votre famille actuelle tant par le nombre de membres qui y figurent que par les liens et les rôles de ces membres. Est-ce qu’un couple sans enfant est une famille? Une famille qui n’a qu’un seul parent est-elle une vraie famille ? Une famille où l’on retrouve trois ou quatre noms de famille différents est-elle une vraie famille ? En psychologie du développement, la famille est définie comme une cellule sociale qui comporte au moins une relation parent-enfant. Cette définition fait qu’un couple sans enfant est peut-être une famille potentielle mais n’en est pas une comme tel. Au contraire, selon cette définition, une adolescente de 17 ans et son bébé de quatre mois constituent une vraie famille, de la même façon que la famille recomposée réunissant des enfants qui ne partagent pas tous les mêmes parents biologiques représente une vraie famille.

Dans cette optique, c’est la relation parent-enfant qui est le fondement de la notion de famille, qu’il y ait ou pas une relation conjugale active. Cela ne veut pas dire que la relation entre les parents de l’enfant n’a pas d’importance dans la famille mais plutôt que dans l’optique du développement de l’enfant, c’est le lien avec le parent qui définit la famille, qui structure le rôle que la famille joue dans sa vie, qui fournit au jeune l’oxygène psychologique dont il ou elle a besoin pour grandir. Évidemment la qualité des liens et des rôles familiaux influenceront le cheminement du jeune à travers l’enfance et l’adolescence. Une vraie famille, c’est celle de l’enfant et de son ou ses parents, sans égard à la structure car c’est au-delà de la configuration parentale que les liens et les rôles familiaux façonnent son développement.

Les liens et les rôles familiaux et le processus de socialisation de l’enfant
Ce sont les caractéristiques des liens et des rôles familiaux qui impriment sur l’enfant l’empreinte qui le marquera pour la vie. Par exemple, la façon dont l’enfant entre en relation avec sa mère définit tout un monde; on pourrait parler d’une architecture relationnelle, avec ses espaces, ses cloisons, ses zones éclairées, ses zones sombres, etc. Pour bien saisir cette réalité, nous pouvons imaginer ce qu’aurait été notre enfance et notre adolescence si nous avions eu à les vivre dans la famille de notre meilleur(e) ami(e) de jeunesse. Même quartier, même culture mais combien nombreuses les différences dans les façons de faire, dans les règles, les limites.

Les manières de demander des choses, etc. La relation parent-enfant est un environnement en elle-même sur le plan psychologique. Les enfants le comprennent vite, eux qui savent si bien aller voir le père lorsque «l’environnement» définit par la mère laisse moins de place à certaines demandes.

Si le processus de socialisation correspond à apprendre à vivre, les parents jouent un rôle important comme modèles, comme guides, comme superviseurs de cet apprentissage. La façon dont ils s’acquittent de ce rôle de leader du développement de l’enfant, la façon dont ils gèrent l’autorité que leur confère leur rôle, influence beaucoup la couleur du milieu de vie offert à l’enfant. La présence de parents compétents joue pour beaucoup dans le succès de ce processus de socialisation.

Sensibilité et activité, deux grandes compétences parentales:

Parmi les compétences parentales les plus importantes, nous retrouvons la sensibilité à l’enfant. Par sensibilité on entend ici l’aptitude à répondre aux besoins de l’enfant, à être attentif à ses demandes, à être ouvert à ses projets. L’enfant qui se développe dans un monde à son écoute, un monde qui lui est sensible développe un sentiment de confiance de base, c’est-à-dire un sentiment de confiance à influencer ce qui lui arrive.

C’est le contraire de ce sentiment d’impuissance qui se développe chez la personne lorsque ses tentatives sont constamment vouées à l’échec. Un enfant qui parle mais qui ne reçoit pas de réponse apprend que cela n’est pas utile de parler. Un enfant qui pleure et à qui personne ne répond apprend à ne plus pleurer parce qu’il en vient à comprendre que pleurer ne donne rien.

L’implication active auprès de l’enfant ou de l’adolescent est une autre compétence parentale très importante. En effet, le rôle de modèle, de superviseur, de pilote développementale n’est pas compatible avec le laisser faire, la passivité, l’absence du parent. Pour exercer cette influence, pour actualiser les rôles et les liens d’attachement, le parent doit vivre proche de l’enfant, être impliqué activement dans son monde.

Une forte proportion des jeunes qui vivent des problèmes d’ajustement psychosocial ont comme toile de fond un manque d’implication ou de présence de leur parents auprès d’eux. Pour bien jouer le rôle de parent, il faut être proche de l’enfant, vivre des choses avec lui ou elle; les changements se font si vite dans la vie de l’enfant qu’il est très difficile pour le parent de se garder «à jour» sur sa réalité sans vivre proche d’elle ou de lui.

Les besoins des jeunes en regard de leurs parents:

Soutien, continuité et respect voilà trois grandes catégories de besoins qu’affichent les jeunes par rapport à leur famille et, par extension par rapport à la société élargie.

Le besoin de soutien des jeunes:

À certains moments dans l’histoire récente nous avons cru en l’idée que le soutien que la famille apporte à l’enfant pouvait être remplacé par d’autres formes de soutien social. Dans le domaine du placement d’enfants, par exemple, on est presqu’arrivé à croire qu’il serait possible de suppléer aux liens et aux rôles familiaux sans trop affecter le parcours des enfants placés. On sait maintenant que la famille est extrêmement difficile à remplacer et que les liens et les rôles familiaux sont très précieux pour l’enfant, même lorsque la cellule familiale éprouve des difficultés. Nous savons que le soutien dont ont besoin les enfants et les adolescents comprend la satisfaction des besoins de base comme la nourriture, le logement, la protection, l’éducation, mais nous savons aussi que les contextes où ces besoins de base trouvent leur réponse influencent le développement. Le soutien n’a pas le même sens s’il est fourni dans un contexte institutionnel que s’il se retrouve auprès des personnes les plus significatives pour le jeune: ses parents.

Le besoin de continuité des jeunes:

Le développement humain a ceci de paradoxal qu’il requiert de la continuité dans le changement. L’enfance et l’adolescence passent très vite et les parents manquent parfois de souffle pour suivre leur jeune dans son évolution. Pourtant, l’un des premier éléments de réussite de ce parcours rapide vers l’âge adulte c’est la continuité. Pour intégrer le nouveau, il faut pouvoir le greffer à l’acquis. À n’importe quel âge de la vie, qu’il s’agisse de l’enfance ou de la vieillesse, «le changement qui coupe la personne de ce qu’elle est, qui la déracine par rapport à son identité, qui lui enlève ses références fonctionnelles provoque un arrêt développemental parce qu’il la neutralise, la disqualifie en regard de ses tâches. Le développement ne va pas sans changement, mais il ne va pas non plus sans continuité, sans lien entre l’avant et l’après, sans le maintien d’un invariant qui préserve l’identité de l’organisme.» ²

Dans le contexte des transitions que vit la famille, non pas seulement celles qui sont inscrites dans le cycle typique de la vie familiale (famille avec nouveau-né, famille avec enfant d’âge scolaire, famille avec adolescents, famille vivant le départ des aînés, etc.), mais aussi celles qu’amènent des événements comme la séparation des parents ou le placement d’un enfant suite à un signalement, la continuité des liens et les rôles familiaux est souvent menacée. Or la réussite de l’adaptation des membres à ces transitions repose sur la satisfaction du besoin de continuité. La protection des liens et des rôles familiaux devient alors un objectif de première importance dans l’intervention d’aide auprès des jeunes et de leur famille.

Les rites familiaux sont des gardiens utiles de cette proximité nécessaire,de cette cohésion entres les membres. En effet, dans notre monde où le «chacun pour soi» est trop souvent dominant, le sentiment d’appartenance à une famille est structurant et sécurisant pour les jeunes. Par «rites familiaux» on entend simplement des choses que l’on fait en famille, régulièrement et de façon prédictible. Les enfants ont grand besoin de pouvoir prédire ce qui va leur arriver, d’avoir le sentiment de contrôler ce qui s’en vient parce qu’il s’agit de choses connues. Très tôt les jeunes commencent à se souvenir, à nous dire «quand j’étais jeune...»; les événements familiaux, même anodins, sont des marqueurs significatifs d’une continuité, des points de repère dans leur histoire, des bouts de vie qui nourrissent le sentiments d’appartenance à la famille.

Le besoin d’être respecté

En tant que besoin, le respect revêt un caractère fondamental car il concerne les droits de la personne qu’est l’enfant. Être respecté dans son premier milieu de vie c’est être considéré comme une personne à part entière dont les besoins développementaux sont reconnus comme importants.

On a parfois l’impression que les adultes croient que le respect est une affaire de grandes personnes et qu’il ne concerne pas directement les jeunes puisqu’ils «ne sont que des enfants». En fait, très tôt dans la vie le sentiment d’être respecté ou pas contribue à l’élaboration de l’image de soi: la façon dont les autres nous traitent, le respect qu’ils nous témoignent, la valeur qu’ils nous donnent constituent les bases de l’opinion que l’on se fait de soi-même, surtout au cours de l’enfance et de l’adolescence. Respecter les jeunes c’est leur signifier qu’ils ont une place, leur faire comprendre que leurs projets, leurs options ont droit de cité. Respecter l’enfant c’est lui donner un droit de parole dans son projet de vie, lui permettre de participer aux événements qui le concernent.

Conclusion

De nos jours, les jeunes ont grand besoin de sentir qu’ils ont une vraie place dans le projet social qui nous réunit tous. La crise de valeurs des jeunes dont on parle aujourd’hui a peut-être comme premier fondement l’ambivalence que la société affiche à l’égard de la valeur accordée aux jeunes eux-mêmes dans l’ensemble du projet social.

· 1 : Se satisfaire personnellement. Épatez tout le monde et surtout vous-même en apprenant facilement une langue étrangère. Cela tient uniquement à votre propre initiative et votre autodétermination.

· 2 : Savoir écouter. Pour apprendre une langue il faut commencer par apprendre à l’écouter. De la même manière qu’un enfant apprend à parler en écoutant et en observant son entourage.

· 3 : S’insérer dans un contexte. Gagnez en assurance et en succès grâce à notre méthode : tout tient au contexte. L’idée est d’apprendre des choses en fonction des situations que l’on va couramment rencontrer. La méthode Assimil se base sur cette astuce, allez sur www.monsejourlinguistique.com pour en savoir plus.

· 4 : « Learn a little and use it a lot, for what is not soon forgotten » (ce qui veut dire: le peu qui est appris n’est pas oublié, à condition d’être souvent employé). Cette idée rejoint le principe “20-80” : pour notre sujet, cela veut dire que si on apprend 20% des mots, on sera en mesure de comprendre 80% de la langue.

· 5 : Faire des fautes ! On apprend bien plus rapidement en faisant beaucoup de fautes. Errare humanum est, alors n’ayez pas peur du ridicule, et faites en plein ! Plus vous en ferez et plus on vous corrigera, et cela vous permet d’assimiler plus rapidement (à condition de finir par les retenir : pensez aux anglais qui, quoi qu’on leur dise, oublient systématiquement les accords de genre (féminin, masculin, neutre) tellement c’est inhabituel chez eux…)

· 6 : Se préparer aux habitudes locales. Il y a des choses qu’on devrait toujours apprendre à dire avant de partir à l’étranger. Par exemple si vous allez dans une capitale européenne (Rome, Londres, etc.), n’oubliez pas de savoir dire « on m’a volé mon sac », parce c’est souvent une fois au commissariat qu’on prend conscience que dans certains pays, notre anglais ne suffit pas à être compris. Autre exemple : la première phrase à apprendre avant de partir dans un pays comme la Chine, c’est « c’est trop cher » ; parce qu’en Chine, tout se négocie, et les Chinois, qui ne sont pas nés de la dernière pluie, ont bien cerné tous les profits qu’ils peuvent tirer des touristes. Mais arrêtons là les clichés.

· 7 : Trouvez les avantages de l’étude d’une langue étrangère. La méthode Assimil est un peu un « confidence-booster » (augmente l’assurance). En 4 mois, on est en mesure de comprendre le b-a-ba de n’importe quelle langue, et si on entretient l’usage de cette langue, en communicant ou en lisant, on est assuré d’épater son monde au quotidien. Après tout, n’importe qui n’est pas capable de parler spontanément avec des étrangers dont on comprend la langue.

· 8 : Parlez populaire et non pas académique. La prononciation est une des plus grandes difficultés dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Souvent, lorsqu’on se contente d’un cours académique on ne comprend rien aux autochtones ; alors commencez par là, même si vous aurez peut être quelques difficultés par la suite à employer un langage correcte. Il faut redire ici le conseil n° 2 : apprenez à écouter avant toute chose, et à force, vous finirez par être capable de prononcer correctement.

· 9 : Préparez vous culturellement. Chaque pays possède ses habitudes, ses coutumes, ses façons de faire, alors renseignez-vous sur cette culture. Lisez les livres qui parlent de la culture en question, surtout les livres littéraires, qui mettent en scène cette culture qui n’est pas la votre. De cette manière vous serez en mesure de comprendre des choses qui, à première vue, peuvent paraître bizarre pour un étranger.

· 10 : Préparez vous au pire. C’est souvent une situation d’urgence qui nous fait comprendre la nécessité de connaître la langue du pays dans lequel on vit. Imaginons que vous habitiez en Chine, vous êtes témoin d’un accident qui nécessite une urgence. Les chinois parlent encore peu anglais, alors comment faites vous pour chercher de l’aide ? Autre exemple : on vous accuse visiblement de vol, comment faites vous pour clamer votre innocence ? Accessoirement, connaître la langue permet aussi de comprendre les insultes prononcées à notre égard par les autochtones, alors donnez-vous les moyens de vous défendre !

Tout d'abord je me présente : je m'appelle Benoit et je suis en classe de seconde, j'ai donc le même statut que la plupart d'entre vous : c'est à dire élève. Comme vous j'ai souvent dit que ce ou cette prof était un(e) véritable enfoiré(e), cependant je tiens à vous faire part de deux choses : la première est que tous les profs ne sont pas ce qu'on croit, la seconde est de dénoncer le système de certains lycées.

Prof, un métier où l'on doit être constamment à l'écoute. Sachez tout d'abord jeunes gens que le plus véreux de tout vos profs est avant tout à votre écoute ; eh oui votre prof est doué pour les relations humaines ! Tout le monde dit : "J'en ai marre c'est toujours nous qui avons le plus de travail tandis que les profs foutent rien et ont tous les privilèges !". C'est faux ; sachez jeunes-gens que, en moyenne, pour une classe seulement, un prof passe une à deux heures à préparer son cours et entre trois heures et cinq heures pour corriger un paquet de copies. Total : entre quatre et huit heures de travail. Un prof dont on dit qu'il est "con" est, dans la majorité des cas, c'est un très bon prof, avec lui vous avancerez bien qu'il est parfois désagréable de travailler avec lui en cours.

Le lycée, endroit de rencontre, d'échanges, de travail, de détente... Le lycée est synonyme de travail en premier lieu mais c'est aussi l'endroit on l'on rencontre beaucoup de visages et de personnes différentes, qui sait cette personne que j'ai rencontré aujourd'hui et dont j'ai fait la connaissance sera peut-être mon ou ma petit(e) ami(e) plus tard... Je pense qu'un lycée se doit de donner toutes ses chances à un élève, cependant certains lycée restent impitoyable... Effectivement il reste encore des lycées où la priorité est la réputation de l'établissement, et ce qui fait la réputation d'un lycée c'est son pourcentage de réussite au bac. C'est pourquoi certains lycée sont impitoyables : impossible de redoubler une première ou une terminale et l'argument donné est "désolé nous n'avons plus de place pour vous, comprenez nous, nous avons des élèves de troisième qui passe en seconde l'année prochaine, sans compter ceux qui passent en première...". C'est faux ! La place ils l'ont ! Mais ils considèrent que garder un mauvais élément diminuera leur pourcentage de réussite au bac. La règle est la suivante "Nous ne pouvons pas avoir un pourcentage de réussite inférieur à 85 %, sinon c'est la ruine pour la réputation de l'établissement !". Je trouve que cela est inadmissible car ceux qui ont échoués, où vont-ils après ? Car évidemment, ils annoncent que vous ne pourrez pas être admis dans le même établissement après les inscriptions dans les lycées. Et pourtant cela existe et personne ne fait rien, tout a l'air normal...

La santé physique a une incidence profonde sur la santé mentale et inversement la santé mentale a une influence profonde sur la santé physique. Selon les experts, plus la pathologie est grave, plus la personne est susceptible de souffrir de problèmes de santé mentale.

Les personnes souffrant d'affections telles que le diabète, le cancer, les maladies cardiovasculaires et rénales, la drépanocytose et le VIH/SIDA sont plus exposées que la population générale à des troubles mentaux. Les troubles les plus courants sont l'angoisse, les réactions somatiques et du comportement liées au stress à la dépression et aux troubles de l'humeur.

Les comportements réactionnels liés aux troubles psychiques peuvent avoir une influence sur le comportement sexuel et entraîner des infections sexuellement transmissibles y compris le VIH/SIDA. Ces troubles psychiques peuvent affecter le comportement alimentaire et, à la faveur de désorganistions hormonales, favoriser l'éclosion ou l'aggravation de diverses maladies.

Méconnu pendant des siècles, "le lien entre la santé physique et la santé mentale est désormais une réalité à laquelle il faut accorder la priorité qu'elle mérite et dont elle a besoin".

L'appel de la Fédération mondiale pour la santé mentale et de l'Organisation mondiale de la santé à l'occasion des activités lancées le 10 octobre dans le cadre de la Journée mondiale de la santé mentale interpelle les gouvernements, les prestataires de soins, les communautés, les familles et les usagers eux-mêmes.

Une compréhension totale de l'interaction entre la santé physique et la santé mentale est absolument nécessaire pour le traitement et la prévention des maladies. Il est important de redonner une place de choix à la philosophie traditionnelle africaine qui considère l'être humain et la santé de manière globale, et qui s'emploie à réconcilier en toute circonstance les différents aspects de la personne et des situations de la vie.

Un traitement approprié des problèmes affectifs engendrés par la dépression, l'angoisse ou encore le stress, peut nettement améliorer le vécu d'une personne souffrant de maladie physique.

Les soins à base de médicaments psychotropes sont très importants pour la prise en charge de nombreux troubles mentaux. Néanmoins, ces médicaments peuvent causer des effets secondaires tels que la prise de poids et d'autres symptômes, notamment dans les situations d'affections chroniques, ce qui augmente le risque des autres maladies telles que le diabète et les affections cardiovasculaires.

Il est aussi recommandé d'apporter une attention particulière à la promotion des comportements favorables à la santé visant à réduire les facteurs de risque des maladies et à améliorer la qualité de la vie. L'activité physique, une alimentation équilibrée, la réduction, voire la suppression de l'usage du tabac, des boissons alcoolisées et des drogues diverses peuvent contribuer grandement à éviter certaines maladies autant générales que spécifiques.

Les familles jouent un rôle prépondérant dans les domaines du suivi des malades et de la prévention des risques sanitaires. Il est donc important de les appuyer et de les soutenir.

Des initiatives encourageantes donnent des raisons d'espérer. Divers pays ont développé des programmes visant à intégrer la santé mentale dans les soins de santé primaires. Des études sont en cours dans la Région africaine pour évaluer le niveau de cette intégration et son impact sur les différentes cibles, la qualité des interventions déjà menées et à venir.

· Géraldine, 25 ans, est partie à en Italie, à Milan. Elle nous raconte son aventure :

"Pour moi, ça a été l'occasion de rencontrer plein de gens différents, de me frotter à une culture qui n'était pas la mienne. Ca m'a permis aussi d'avoir une plus grande ouverture d'esprit. Ce que j'ai apprécié, c'est que les italiens prennent vraiment le temps de vivre et que ce sont des gens très ouverts. Le plus typique, c'est l'apéritif à 19h. On va dans les bars et en consommant une boisson, on a droit au repas gratuitement (charcuterie, pates…). Ce qui m'a choqué, par contre, c'est que les mecs sont vraiment très dragueurs là-bas. Ils sont vraiment trop insistants! Ah, et puis, la fac organisait une soirée à thème par semaine : on mangeait et on dansait alors marocain, français ou espagnol. C'était super! Mon expérience, je l'ai vécu comme quelque chose de très positif: c'était un tout , le climat, les gens, la ville, la nourriture."

· Cécile, 23 ans, est partie en Espagne, à Malaga. Elle aussi est revenue enchantée de son expérience :

"La différence fondamentale que j'ai repérée par rapport à la France, c'est le rapport très proche que les étudiants entretiennent avec leurs professeurs. Ils les tutoient, les appellent par leur prénom. L'ambiance est vraiment très sympa et je me suis fait plein d'amis très rapidement et facilement. Les sorties le soir sont vraiment très agréables. On va aussi à la plage tout le temps car il fait très beau. Le rythme de la fac n'est pas trop dur, j'avais 11h par semaine donc j'ai plus fait la fête qu'autre chose! Cette expérience m'a aussi permis d'améliorer mon niveau en espagnol car tous mes amis étaient espagnols, donc ça aide. Quelque chose de typique? J'habitais un quartier de pêcheurs et tous les , tous les dimanches, tout le monde vient manger en famille et ils font cuire des sardines sur des broches dans des
bacs remplis de sable sur la plage. On appelle cela les espetos."

· Laurence, 24 ans, est partie à Siegen en Allemagne et à Londres, en Angleterre. Elle nous donne sesimpressions sur ces deux séjours à l'étranger :

"Je suis partie passer un semestre à Siegen dans le cadre de ma licence LEA. Ce que j'ai apprécié, c'est la bonne ambiance qu'il y avait dans notre foyer étudiant. On avait un "DDClub", c'est à dire un club où on pouvait boire un verre au bar, jouer aux fléchettes, au baby-foot ou bien regarder la télé. Pour rencontrer d'autres étudiants du monde entier, c'est l'idéal! La fac organisait aussi des soirées étudiantes une fois par mois. Sinon, les contacts avec les profs se font aussi beaucoup plus facilement qu'en France, il n'y a pas cette barrière profs-étudiants. J'ai gardé quelques contacts avec des gens du monde entier après cette expérience. Londres, c'était autre chose. Le problème, je dirais, c'est qu'il y a beaucoup trop de Français sur place donc ce n'est pas la destination rêvée pour progresser en langue. Par contre, pour faire la fête, c'est génial car il y en a pour tous les goûts. Le niveau de la fac était plus dur qu'en France, donc je ne me suis inscrite qu'en deuxième année de marketing pour ne pas être perdue. J'avais environ 10 heures par semaine et le reste du temps j'étais en stage."

· Anne-Elvire, 24 ans, est partie à Malte faire un stage dans le cadre de ses études. Voici ses impressions sur son séjour :

"J’ai effectué un stage à Malte pour l’année de Licence LEA et c’est vraiment une destination idéale qui permet de rester à 2h30 d’avion de la France tout en étant plongé dans une culture très méditéranéenne et bien différente de la nôtre. Le climat est très agréable, les paysages magnifiques et le mode de vie vraiment différent ; que ce soit au niveau du rythme de vie, de la nourriture, etc... Il mixe allègrement un certain côté british, une influence sicilienne et également une touche arabe (dans la langue maltaise surtout). Cela m’a apporté : rayon de soleil, moins de stress, plus de recul par rapport au rythme de vie effréné de Paris et donc cela permet de relativiser. "

· Enfin Delphine, 23 ans, est partie étudier un an dans une université américaine :

Je garde un superbe souvenir de cette expérience. En fait, je suis partie préparer ma maîtrise d’Anglais au College of Charleston en Caroline du Sud. Les gens là-bas sont très accueillants et prennent la vie du bon côté. Charleston est une ville coloniale du Sud, avec une architecture magnifique et une histoire importante. Suivre des cours dans une université américaine est très différent de suivre des cours dans une université française. Là-bas, l’ambiance est assez "cool", on peut manger et boire en cours, prendre la parole quand on veut… Aussi, les étudiants notent leurs profs à la fin du semestre pour les évaluer, donc on peut dire que les profs font tout pour se faire aimer des élèves et sont donc beaucoup plus proches d’eux . Et c’est pas une mauvaise idée car les rapports profs/élèves sont vraiment super !! Bref, je conseille cette expérience à tout le monde car ça ouvre vraiment l’esprit sur une autre culture et permet de prendre du recul par rapport à soi-même."

	Spanish	French
2006	Do you use a computer much? Do you think they are important in today’s life?	What makes a good school? Are you planning work or college after you leave?
2005	Importance of television in your life.	Sport. What can you do where you live? Should young people do more sport?
2004	What has been your experience of school?	What are your future plans? Why should you learn a foreign language?
2003	Importance of keeping fit. What do you do?	Do you have enough freedom at home, school, on holiday?
2002	The importance of family and friends. Which are more important to you?	Where do you want to live? Stay at home or move away?
2001	What you do in your free time and at weekends.	Health and fitness. What do you do? Is fitness important?
2000		Advantages of learning a foreign language?
1999		Living in a town as opposed to the country.
1998		Living with parents. Advantages and disadvantages

Un bon lycée

Ce qui and ce que

Yourself, education and hobbies

Descriptions

Il a une belle voix

Education and hobbies:

DIRECTED WRITING PRACTICE ESSAYS

DIRECTED WRITING PRACTICE ESSAY 3

J’ai toujours rêvé de …

La manie de la nourriture et les boissons alcoolisées

Leur musique est démodée, je dirais même que c’est nul

Discussing preconceptions of Scotland

Tenses

En réalité in reality

Un travail à temps partiel

L’importance de la discipline

Trop too, too much

Essay on Lifestyles (150 words)

Higher oral prep

La façon de manger en Ecosse

La pression des pairs peer pressure

La santé et la forme

Garder la forme to keep fit

Les relations relationships

Désagréable unpleasant

Mondo vocabulary

Higher oral prep

On devrait one should

Une variété de langues étudiées

Blanchir to launder, whiten

Rapports avec les professeurs

Lourd heavy

Connaître une langue vous permet de communiquer

Unir to unite

Tout all, everything

Prise en charge de la difficulté scolaire [modifier]

La scolarisation des élèves en situation de handicap [modifier]